Beberapa siswa
memang secara alami antusias untuk belajar, tapi kebanyakan siswa membutuhkan,
atau berharap guru mereka dapat menginspirasi, menantang, dan menstimulasi
mereka. Pembelajaran yang efektif di dalam ruang kelas tergantung pada
kemampuan guru untuk menjaga daya tarik yang membuat siswanya pada pelajaran
pada awalnya."Effective learning in the classroom depends on the teacher's
ability ... to maintain the interest that brought students to the course in the
first place" (Ericksen, 1978, p. 3).Seberapapun tingkat motivasi yang
dibawa murid-murid anda ke dalam kelas pasti akan berubah, menjadi lebih baik
atau lebih buruk, tergantung apa saja yang terjadi di dalam kelas.
Sayangnya tidak ada satupun rumus ajaib untuk memotivasi siswa. Banyak faktor mempengaruhi motivasi siswa untuk bekerja dan belajar(Bligh, 1971; Sass, 1989): minat pada materi pelajaran, persepsi kegunaannya, keinginan umum untuk mencapai, rasa percaya diri dan harga diri, serta kesabaran dan ketekunan. Dan, tentu saja, tidak semua siswa termotivasi oleh nilai-nilai yang sama, kebutuhan, keinginan, atau ingin. Beberapa siswa Anda akan termotivasi oleh persetujuan orang lain, beberapa dengan mengatasi tantangan.
Para peneliti telah mulai mengidentifikasi aspek-aspek dari situasi pengajaran yang meningkatkan motivasi diri siswa (Lowman, 1984; Lucas, 1990; Weinert dan Kluwe, 1987; Bligh, 1971). Untuk mendorong siswa untuk menjadi pelajar yang motivasi diri secara mandiri , guru dapat melakukan hal berikut:
- Sering memberikan umpan balik positif yang
membuat siswa percaya bahwa mereka "bisa melakukan dengan baik"
pada awal pelajaran
- Pastikan peluang untuk sukses siswa dengan
memberikan tugas-tugas yang tidak terlalu mudah atau terlalu sulit.
- Bantu siswa untuk menemukan makna pribadi dan
nilai dalam materi pelajaran
- Ciptakan atmosfer yang positif dan terbuka
- bantu siswa untuk merasa bahwa mereka adalah
anggota yang berharga dalam suatu komunitas belajar.
Penelitian juga
menunjukkan bahwa praktek mengajar sehari-hari yang baik dapat memberikan lebih
banyak manfaat untuk mengatasi sikap apatis siswa daripada tindakan langsung
terhadap motovasi siswa (Ericksen, 1978 : good everyday teaching practices can
do more to counter student apathy than special efforts to attack motivation
directly ). Sebagian besar siswa merespon positif terhadap pembelajaran yang
terprogram dengan baik, yang diajarkan oleh guru yang antusias, yang memiliki
minat yang tulus pada siswa dan apa yang mereka pelajari. Dengan demikian
kegiatan yang Anda lakukan untuk meningkatkan pembelajaran juga akan
meningkatkan motivasi siswa.
Strategi Umum
Memanfaatkan
kebutuhan siswa. Siswa belajar
paling baik jika insentif untuk belajar di ruang kelas memuaskan motif mereka
sendiri untuk terlibat dalam kelas. Beberapa kebutuhan siswa Anda yang dapat
membawa ke kelas adalah kebutuhan untuk mempelajari sesuatu dalam rangka untuk
menyelesaikan tugas tertentu atau kegiatan, kebutuhan untuk mencari pengalaman
baru, kebutuhan untuk keterampilan yang sempurna, kebutuhan untuk mengatasi
tantangan, kebutuhan untuk menjadi kompeten, kebutuhan untuk sukses dan
melakukannya dengan baik, kebutuhan untuk merasa terlibat dan berinteraksi
dengan orang lain. Memenuhi kebutuhan tersebut bermanfaat dalam dirinya
sendiri, dan manfaat seperti itu mempertahankan belajar lebih efektif daripada
nilai. Rancanglah tugas, kegiatan di kelas, dan pertanyaan-pertanyaan diskusi
untuk mengatasi kebutuhan semacam ini. (Sumber: McMillan dan Forsyth, 1991)
Mintalah siswa
untuk menganalisis apa yang membuat kelas-kelas mereka lebih atau kurang
"memotivasi."
Sass (1989)
meminta kelas untuk mengingat dua periode kelas baru-baru ini, di mana mereka
sangat termotivasi dan satu di mana motivasi mereka rendah. Setiap siswa
membuat daftar aspek-aspek khusus dari dua kelas yang mempengaruhi tingkat nya
motivasi, dan siswa kemudian bertemu dalam kelompok kecil untuk mencapai
konsensus pada karakteristik yang berkontribusi untuk motivasi tinggi dan
rendah. Dalam lebih dari dua puluh program, laporan Sass, delapan karakteristik
yang sama muncul sebagai kontributor utama terhadap motivasi siswa:
- Instruktur antusiasme
- Relevansi materi
- Organisasi dalam kelas
- Sesuai tingkat kesulitan materi
- Keterlibatan aktif siswa
- Variasi
- Hubungan antara guru dan siswa
- -Penggunaan contoh-contoh yang tepat, nyata, dan
dimengerti
Menggabungkan
Perilaku Instruksional Yang Memotivasi Siswa
Tahan harapan
yang tinggi tetapi realistis untuk siswa Anda. Penelitian telah menunjukkan bahwa harapan seorang
guru memiliki pengaruh kuat terhadap kinerja siswa. Jika Anda bertindak
seolah-olah Anda harapkan siswa untuk termotivasi, pekerja keras, dan tertarik
pada kelas, mereka lebih cenderung begitu. Tetapkan harapan yang realistis bagi
siswa ketika Anda membuat tugas, memberikan presentasi, diskusi melakukan, dan
pemeriksaan kelas. "Realistis"dalam konteks ini berarti bahwa standar
Anda cukup tinggi untuk memotivasi siswa untuk melakukan pekerjaan terbaik
mereka tetapi tidak terlalu tinggi sehingga siswa mau tidak mau akan menjadi
frustrasi dalam mencoba memenuhi harapan. Untuk mengembangkan dorongan untuk
mencapai tujuan, siswa harus percaya bahwa prestasi adalah sesuatu yang
"mungkin" yang berarti bahwa Anda harus memberikan kesempatan awal
untuk sukses. (Sumber: American Psychological Association, 1992; Bligh, 1971;
McMillan dan Forsyth, 1991 -1 Lowman, 1984)
Bantulah siswa
menetapkan tujuan yang dapat dicapai untuk diri mereka sendiri. Kegagalan untuk mencapai tujuan yang tidak realistis
dapat mengecewakan dan membuat siswa frustasi . Mendorong siswa untuk berfokus
pada perbaikan yang terus- menerus, tidak hanya pada nilai yang sama pada
setiap tes atau tugas. Bantulah siswa mengevaluasi kemajuan mereka dengan
mendorong mereka untuk mengkritik karya mereka sendiri, menganalisa kelebihan
mereka, dan memperbaiki kelemahan mereka. Sebagai contoh, pertimbangkan meminta
siswa untuk menyerahkan formulir evaluasi diri bersama satu atau dua tugas.
(Sumber: Cashin, 1979; Forsyth dan McMillan, 1991)
Perkuat
'motivasi diri siswa. Hindari pesan
yang memperkuat kekuatan Anda sebagai instruktur atau yang menekankan imbalan
ekstrinsik. Daripada mengatakan, "Aku memerlukan," "kamu
harus," atau "Anda harus," lebih baik "Saya pikir Anda akan
menemukan.." atau ". Aku akan tertarik dengan reaksi Anda."
(Sumber: Lowman, 1990)
Hindari
menciptakan persaingan yang ketat di antara siswa. Kompetisi menghasilkan kecemasan, yang dapat
mengganggu pembelajaran. Kurangi kecenderungan siswa untuk membandingkan diri
mereka satu sama lain. Bligh (1971) melaporkan bahwa siswa lebih penuh
perhatian, menampilkan pemahaman yang lebih baik, menghasilkan lebih
banyak pekerjaan, dan lebih menguntungkan bagi metode pengajaran ketika mereka
bekerja sama dalam kelompok daripada bersaing sebagai individu. Cegahlah dari
kritik masyarakat terhadap kinerja siswa dan dari komentar atau kegiatan yang
menciptakan jurang antara siswa satu sama lain. (Sumber: Eble, 1988; Forsyth
dan McMillan, 1991)
Jadilah
antusias tentang mata ajaran Anda. Antusiasme Seorang guru merupakan faktor penting dalam motivasi siswa. Jika
Anda menjadi bosan atau apatis, siswa juga akanbersikap seperti itu. Biasanya,
antusiasme seorang guru berasal dari kepercayaan, gairah terhadap materi, dan
kesenangan sejati dalam mengajar. Jika Anda menemukan diri Anda tidak tertarik
pada materi, pikirkan kembali apa yang menarik Anda ke bidang ini dan bawa
aspek-aspek tersebut menjadi hidup bagi siswa Anda. Atau tantanglah diri Anda
untuk memikirkan cara yang paling menarik untuk menyajikan materi, bagaimanapun
membosankan materi itu bagi Anda.
Pengaturan
Kelas Untuk Memotivasi Siswa Bekerja dari
'kekuatan dan minat siswa . Cari tahu mengapa siswa yang mendaftarkan diri
dalam program studi Anda, bagaimana perasaan mereka tentang materi pelajaran,
dan apa harapan mereka. Kemudian cobalah untuk menyusun contoh-contoh, studi
kasus, atau tugas yang berhubungan dengan isi kursus untuk kepentingan siswa
dan pengalaman. Sebagai contoh, seorang profesor kimia mungkin mencurahkan
waktu kuliah untuk memeriksa kontribusi kimia untuk memecahkan masalah
lingkungan. Jelaskan bagaimana isi dan tujuan program studi Anda akan membantu
siswa mencapai tujuan pendidikan, profesional, atau pribadi. (Sumber: Brock,
1976; Cashin, 1979; Lucas, 1990)
Bila mungkin,
biarkan memilih apa yang akan dipelajari. Berikan pilihan siswa pada makalah
atau tugas lain (tapi tidak pada tes). Biarkan siswa memutuskan antara dua
lokasi untuk perjalanan lapangan, atau mereka memilih topik untuk dieksplorasi
secara lebih mendalam. Jika memungkinkan, sertakan unit opsional atau
alternatif pada kursus. (Sumber: Ames dan Ames, 1990; Cashin, 1979; Forsyth dan
McMillan, 1991; Lowman, 1984)
Tingkatkan
kesulitan bahan seiring berjalannya semester. Berikan siswa kesempatan untuk berhasil pada awal
semester. Setelah siswa merasa bahwa mereka dapat berhasil, Anda bisa secara
bertahap meningkatkan tingkat kesulitan. Jika tugas dan ujian mencakup
pertanyaan mudah dan lebih sulit, setiap siswa akan memiliki kesempatan untuk
mengalami keberhasilan maupun tantangan. (Sumber: Cashin, 1979)
Variasikan
metode mengajar Anda. Variasi dapat
membangkitkan kembali keterlibatan siswa dalam pelajaran ini serta motivasi
mereka. Pecahkan rutinitas dengan memasukkan berbagai aktivitas dan metode
pengajaran dalam program studi Anda: bermain peran, debat, curah pendapat,
diskusi, demonstrasi, studi kasus, presentasi audiovisual, pembicara tamu, atau
tugas kelompok kecil. (Sumber: Forsyth dan McMillan, 1991)
Kesampingkan
Nilai
Tekankan
penguasaan serta belajar daripada nilai. Ames dan Ames (1990) melaporkan dua guru matematika
sekolah menengah. Satu guru menilai setiap tugas pekerjaan rumah serta nilai
pekerjaan rumah dihitung sebagai 30 persen dari nilai akhir siswa. Guru kedua
mengatakan kepada siswa untuk menghabiskan jumlah waktu tertentu untuk
pekerjaan rumah mereka (tiga puluh menit setiap malam) serta untuk bertanya di
kelas tentang soal mereka tidak bisa selesaikan. Guru ini menilai PR dengan
memuaskan atau tidak memuaskan, memberikan siswa kesempatan untuk mengulang
tugas mereka, serta menghitung nilai PR sebagaimana 10 persen dari nilai akhir.
Meskipun pekerjaan rumah merupakan bagian kecil dari nilai saja, guru kedua ini
lebih berhasil dalam memotivasi siswa untuk menyerahkan pekerjaan rumah mereka.
Dalam kelas pertama, beberapa siswa putus asa dan bukan mengevaluasi rendahnya kemampuan
mereka. Di kelas kedua, siswa tidak mempertaruhkan harga diri mereka setiap
kali mereka melakukan pekerjaan rumah mereka melainkan sedang berusaha untuk
belajar. Kesalahan dipandang sebagaimana dapat diterima dan suatu cara untuk
belajar.
Para peneliti
menyarankan mengesampingkan penilaian dengan menghilangkan sistem kredit poin
yang kompleks, mereka juga menyarankan agar mencoba menggunakan nilai untuk
mengontrol perilaku nonakademisi (misalnya, menurunkan absensi kelas) (Forsyth
dan McMillan, 1991; Lowman 1990). Sebaliknya, tidak menetapkan nilai pada karya
tulis, melainkan menekankan kepuasan pribadi melakukan tugas, dan membantu
siswa mengukur kemajuan mereka.
Desain tes yang
mendorong jenis pembelajaran siswa yang ingin Anda capai.
Banyak siswa
akan belajar apa saja yang diperlukan untuk mendapatkan nilai yang mereka
inginkan. Jika Anda mendasarkan tes Anda pada detail menghafal, siswa akan
fokus pada menghafal fakta-fakta. Jika tes Anda ditekankan pada sintesis dan
evaluasi informasi, siswa akan termotivasi untuk mempraktekkan
keterampilan-keterampilan itu ketika mereka belajar. (Sumber: McKeachie, 1986)
Hindari
menggunakan nilai sebagai ancaman. Sebagaimana dikemukakan McKeachie (1986), ancaman nilai rendah mungkin akan
membuat beberapa siswa untuk bekerja keras, tetapi siswa lain mungkin memilih
untuk bersikap tidak jujur, beralasan untuk lambat kerja, dan perilaku
kontraproduktif lainnya.
Memotivasi
Siswa dengan Merespon hasil Kerja Mereka
Berikan umpan
balik siswa secepat mungkin. Kembali hasil
tes dan makalah dengan segera, dan hargailah keberhasilan secara terbuka dan
segera. Berikan siswa beberapa indikasi seberapa baik yang telah mereka lakukan
dan bagaimana memperbaiki. Penghargaan tersebut dapat sesederhana mengatakan
jawaban siswa bagus, dengan indikasi tentang mengapa hal itu bagus, atau
menyebutkan nama-nama kontributor, misalnya : ". poin Cherry tentang
polusi benar-benar disintesa ide-ide yang kita yang telah mendiskusikan"
(Sumber: Cashin, 1979)
Penghargaan
Keberhasilan. Baik komentar
positif dan negatif mempengaruhi motivasi, tetapi penelitian secara konsisten
menunjukkan bahwa siswa lebih dipengaruhi oleh umpan balik positif dan
keberhasilan. Pujian membangun kepercayaan diri siswa, kompetensi, dan harga
diri. Akui upaya jujur meskipun jika hasil tidak luar biasa. Jika kinerja siswa
lemah, biarkan siswa tahu bahwa Anda percaya dia dapat memperbaiki dan berhasil
dari waktu ke waktu. (Sumber: Cashin, 1979; Lucas, 1990)
Perkenalkan
siswa dengan pekerjaan bagus yang dilakukan oleh rekan-rekan mereka. Bagikan ide, pengetahuan, dan prestasi individu siswa
dengan seluruh kelas:
- Tampilkan daftar topik penelitian yang dipilih
oleh siswa sehingga mereka akan tahu apakah orang lain sedang menulis
makalah yang menarik bagi mereka.
- Sediakan salinan dari makalah dan ujian
esai terbaik.
- Sediakan waktu bagi siswa untuk membaca makalah
atau tugas yang diajukan oleh teman sekelas.
- Mintalah siswa menulis kritikan singkat dari
makalah teman sekelasnya.
- Jadwalkan presentasi singkat oleh seorang siswa
yang memiliki pengalaman atau yang melakukan penelitian dari berbagai
topik yang relevan dengan pelajaran Anda.
Spesifiklah
ketika memberikan umpan balik negatif. Umpan balik negatif sangat kuat dan dapat
mengakibatkan suasana kelas negatif. Setiap kali Anda mengidentifikasi
kelemahan siswa, jelaskan bahwa komentar Anda berhubungan dengan tugas tertentu
atau kinerja, bukan kepada siswa sebagai pribadi. Cobalah untuk mengimbangi
komentar negatif dengan pujian tentang aspek tugas di mana siswa berhasil.
(Sumber: Cashin, 1979)
Hindari
komentar yang merendahkan. Banyak siswa
di kelas Anda mungkin khawatir tentang kinerja dan kemampuan mereka.
Hati-hatilah dengan pilihan kata dalam komentar anda, hindari komentar
seenaknya yang mungkin menusuk perasaan mereka yang merasa tidak mampu.
Hindari
menyerah pada permintaan siswa untuk "memberikan jawaban" untuk soal
pekerjaan rumah. Bila Anda
hanya memberikan solusi kesulitan siswa dengan mudah, Anda merampok mereka
kesempatan untuk berpikir sendiri. Gunakan pendekatan yang lebih produktif
(diadaptasi dari Fiore, 1985):
- Mintalah siswa untuk satu kemungkinan pendekatan
terhadap masalah.
- Perlahan hilangkan kecemasan siswa saat tidak
mendapatkan jawaban dengan memfokuskan kembali perhatian mereka pada soal
yang dihadapi.
- Mintalah siswa untuk mengembangkan apa yang
mereka tahu tentang soal tersebut.
- Hindari menjawab pertanyaan "Apakah benar
ini?" Sarankan kepada siswa cara untuk memeriksa jawabannya sendiri.
- Pujilah siswa untuk langkah kecil yang mandiri.
Dengan mengikuti
langkah-langkah di atas, siswa anda akan belajar bahwa tidak apa-apa jika
mereka tidak dapat menjawab pertanyaan dengan cepat. Mereka juga akan belajar
untuk lebih bersabar dan memecahkan masalah mereka sendiri. dan dengan belajar
menyelesaikan masalah siswa akan mendapatkan pengalaman berhasil dan rasa
percaya diri yang akan meningkatkan motivasi mereka dalam belajar.
Diadaptasi dari
karya By Barbara Gross Davis, University of California, Berkeley:
"Motivating Student"
siip pak ....lanjutkan!!!!
BalasHapuslanjutkan pak dian...siiip!!!
BalasHapuswah bisa diterapkan juga nih.. terima kasih infonya
BalasHapus